四、名詞解釋

　　1.課堂氣氛：作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

　　2.教學評價：教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案做出決策。

　　3.教師威信：教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產生積極效果的感召力和震撼力。

　　五、簡答題

　　1.(1)分工合作。指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。

　　(2)密切配合。將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人。

　　(3)各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。

　　(4)社會互動。合作學習成效取決于團體成員之間互動作用。

　　(5)團體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關系等。

　　2.群體，是介乎于組織與個人之間的人群結合體。具體地說，就是指在組織機構中，由若干個人組成的為實現(xiàn)目標而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結合體。它的基本特征有：

　　(1)群體由兩個以上的個體組成;

　　(2)群體成員根據一定的目的承擔任務，相互交往，協(xié)同活動;

　　(3)群體成員受共同的社會規(guī)范制約。

　　學生群體對個體活動是產生促進作用還是產生阻礙作用，取決于四個因素：

　　(1)活動的難易;

　　(2)競賽動機的激發(fā);

　　(3)被他人評價的意識;

　　(4)注意的干擾。

　　3.(1)信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一致性。

　　(2)效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么?測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大?效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。

　　(3)區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目的反應與某種測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區(qū)分開來。

　　六、論述題

　　1.【答案要點】

　　(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行;新手教師的課堂規(guī)則較含糊，不能堅持下去。

　　(2)吸引學生注意力。專家教師上課有一套維持學生注意的方法。

　　(3)教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識，并根據教學內容選擇適當?shù)慕虒W方法。

　　(4)課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新手教師往往把它看作是一種必經的步驟。

　　(5)家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序。

　　(6)教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能夠靈活運用。

　　2.【答案要點】

　　我國教育心理學家提出原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。

　　(1)原型定向。原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或作用活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。通過原型定向階段的教學，學生建立起了關于活動的初步的自我調節(jié)機制，從而為進行實際操作提供了內部控制條件。

　　(2)原型操作。所謂原型操作，即依據心智技能的實踐模式把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃以外顯的操作方式付諸實施。

　　(3)原型內化。心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。

　　七、案例分析題

　　【答案要點】

　　(1)弗蘭克出現(xiàn)上述反應的原因可能是：

　�、侔四昙壍母ヌm克處在青春初期，他不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。弗蘭克可能是因為敏感的自我防衛(wèi)和避免同學的分離而做出上述反應。

　　②自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。自我意識包括三種成分：一是自我認識，個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價;二是自我體驗，個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等;三是自我監(jiān)控，屬于對自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調節(jié)、自我追求等。弗蘭克可能是沒有能夠正確的對自我進行評價或者沒有正確理解昆特女士的真正意圖，認為自己的自尊心受到了威脅而做出上述反應。

　�、劾硐氲淖晕遗c現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他正處在自我同一性對角色混亂(12～18歲)的階段，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。自我同一性的形成要求謹慎的選擇和決策。弗蘭克可能是自我同一性還沒有發(fā)展完善，對自己的能力沒有清晰的了解而出現(xiàn)上述反應。

　　(2)為了鼓勵弗蘭克，昆特女士應該采取相應的措施有：

　�、僖騽堇麑В瑢ΠY下藥。她應該明確告訴弗蘭克她讀詩的意圖，讓他明白自己的能力和優(yōu)勢，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

　�、谔峁�機會讓弗蘭克了解社會、了解自我。

　�、劢o弗蘭克有關其自身狀況的真實的反饋信息，以便他能正確認識自己，確定合理的適當?shù)淖晕彝�一性�?/P>

　　④通過集體討論，讓學生們清楚他們在這個年齡階段容易出現(xiàn)的問題和正確解決這些問題的方法。

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