三、簡答題

　　1.[參考答案]

　　(1)所謂自我效能感是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語。 (2)研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個(gè)：一是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn);二是個(gè)體的歸因方式。

　　2.[參考答案]

　　影響個(gè)性形成與發(fā)展的主要因素有：(1)生物因素(物質(zhì)基礎(chǔ));(2)環(huán)境因素(決定作用);(3)實(shí)踐活動(dòng);(4)自我教育。

　　3.[參考答案]

　　成就動(dòng)機(jī)是指人們力求獲得成功的內(nèi)在動(dòng)力。一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情，會(huì)努力去克服困難，盡力達(dá)成目標(biāo)的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。

　　個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。一般認(rèn)為：成就動(dòng)機(jī)水平較高的人喜歡選擇富于挑戰(zhàn)性的任務(wù)，其追求成功的傾向大于避免失敗的傾向，成就動(dòng)機(jī)水平較低的人則因害怕失敗而回避困難的任務(wù)。

　　4.[參考答案]

　　(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，而是以學(xué)習(xí)為中介的。

　　(2)通常學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。其間的關(guān)系表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果可以增強(qiáng)動(dòng)機(jī)作用。

　　(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的。

　　5.[參考答案]

　　(1)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)別：

　�、購墓δ苌蟻砜矗�前者是用于說明事物的狀況、特點(diǎn)及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題;后者是用于發(fā)出行為的指令，從而對(duì)某些信息進(jìn)行識(shí)別或轉(zhuǎn)換，做出某些動(dòng)作，解決“怎么做”的問題。

　�、趶臏y(cè)量的方式來看，前者可以通過“陳述”“告訴”的方式測(cè)量;后者只能通過觀察人的行為間接測(cè)量。

　�、蹚男睦肀碚鱽砜矗�前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征;后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。

　�、軓募せ詈吞崛〉乃俣葋砜�，前者激活速度慢，其提取往往是一個(gè)有意識(shí)的搜尋過程;后者激活速度快，能相互激活。

　�、輳膶W(xué)習(xí)與遺忘速度來看，前者習(xí)得速度快，遺忘也快;后者習(xí)得速度慢，遺忘也慢，尤其是運(yùn)動(dòng)技能，一旦達(dá)到熟練程度就幾乎不再遺忘。

　　(2)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的聯(lián)系：

　　①陳述性知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)。

　　②程序性知識(shí)獲得后也為獲取新的陳述性知識(shí)提供了可靠的保證。

　　6.[參考答案]

　　個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。其環(huán)節(jié)和主要教學(xué)模式分別如下：

　　(1)個(gè)別化教學(xué)的環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足;②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系;③引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材 料，隨之以操練和練習(xí);④容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。

　　(2)主要的個(gè)別化教學(xué)模式：①程序教學(xué)。②計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。③掌握學(xué)習(xí)。

　　四、論述題

　　1.[參考答案]

　　教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用且有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。

　　(1)有效的說服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。教師進(jìn)行說服時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。

　　(2)樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。

　　(3)利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法來改變學(xué)生的態(tài)度。

　　(4)價(jià)值辨析。即引導(dǎo)個(gè)體利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并指導(dǎo)自己的道德行為。價(jià)值辨析有多種策略，不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀需經(jīng)歷三個(gè)階段，即選擇階段、贊賞階段、行動(dòng)階段。個(gè)體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個(gè)穩(wěn)定的價(jià)值觀念，也才能較持久地指導(dǎo)行動(dòng)。

　　(5)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認(rèn)知、技能或策略的學(xué)習(xí)，而且對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對(duì)于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。

　　2.[參考答案]

　　正視心理沖突的大量存在后，重要的是要善于調(diào)適，可以從以下幾方面努力。(1)教師在學(xué)習(xí)探求中用各種有益的知識(shí)信息、觀念武裝自己。充實(shí)提高自勉自慰，就會(huì)對(duì)不切實(shí)際的特質(zhì)欲望和煩惱人心的庸欲是非形成一種超脫的態(tài)度。(2)期望適度，不斷成功。目標(biāo)是教師主客觀適應(yīng)的焦點(diǎn)，所以教師調(diào)適角色沖突，提高角色適應(yīng)的一個(gè)重要方面是控制目標(biāo)，教師經(jīng)過刻苦努力步步落實(shí)目標(biāo)不斷體會(huì)到成功的喜悅，自信心就會(huì)增強(qiáng)，角色適應(yīng)能力也隨之提高。(3)在艱苦工作中，廣大教師能保持樂觀堅(jiān)定的精神狀態(tài)的重要原因之一是教師情系學(xué)生，充滿師愛。師愛既是教育的力量，也是維系教師心理健康的重要因素。(4)教師要減少人際沖突。首先要嚴(yán)以律己，寬以待人，樂交善處，開朗豁達(dá)。容人之短。

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