第 1 頁:嬰幼兒的身體發(fā)展 |
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二、嬰幼兒的心理發(fā)展
(一)嬰兒期的年齡特征(0~1歲)
兒童出生后的第一年,稱為嬰兒期。這一年是兒童心理開始發(fā)生和心理活動開始萌芽的階段,同時其神經(jīng)系統(tǒng)也迅速發(fā)育。
無條件反射是先天的、與生俱來的反射。它是在種族發(fā)展過程中建立并遺傳下來的.是那些為數(shù)有限的固定的直接刺激作用于一定的感受器引起的恒定的活動;旧鲜瞧酉轮袠械幕顒。幼兒先天就有許多應(yīng)付外界刺激的本能,天生的本能表現(xiàn)為無條件反射,如:吸吮反射,奶頭、手指或其他物體,如被子的邊緣碰到了新生兒的臉,并未直接碰到他的嘴唇,新生兒也會立即把頭轉(zhuǎn)向物體,張嘴做吃奶的動作,這種反射使新生兒能夠找到食物。眨眼反射,物體或氣流刺激眼毛、眼皮或眼角時,新生兒會做出眨眼動作,這是一種防御性的本能,可以保護自己的眼睛。懷抱反射,當新生兒被抱起時.他會本能地緊緊靠貼成人。抓握反射,又稱達爾文反射,物體觸及掌心,新生兒立即把它緊緊握住。巴賓斯基反射,物體輕輕地觸及新生兒的腳掌時,他本能地豎起大腳趾,伸開小趾,這樣5個腳趾形成扇形。邁步反射,又稱行走反射,大人扶著新生兒的兩腋,把他的腳放在桌子、地板或其他平面上,他會做出邁步的動作,好像兩腿協(xié)調(diào)地交替走路。游泳反射,讓嬰兒俯伏在小床上,托住他的肚子,他會抬頭、伸腿,做出游泳的姿勢。如果讓嬰兒伏在水里,他會本能地抬起頭,同時做出協(xié)調(diào)的游泳動作。巴布金反射,如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住,他會轉(zhuǎn)頭張嘴;當手掌上的壓力減去時,他會打呵欠。兒童先天帶來的本能動作有不同的性質(zhì),有些對新生兒維持生命和保護自己有現(xiàn)實意義。有許多天生帶來的無條件反射,在嬰兒長大到幾個月時會相繼消失,如果過了一定年齡還繼續(xù)出現(xiàn),反而是嚶兒發(fā)育不正常的癥狀。
無條件反射是建立條件反射的基礎(chǔ)。兒童的各種心理活動,即用以應(yīng)答外界環(huán)境刺激的條件反射.是在無條件反射的基礎(chǔ)上建立的。嬰兒最初的動作是無意的,以后越來越多地受心理的支配。幼兒的動作最初是從無意動作向有意動作發(fā)展,以后則是從以無意動作為主向以有意動作為主的方向發(fā)展。即服從“無有規(guī)律”。
(二)先學前期的年齡特征(1-3歲)
1~3歲稱為先學前期,也稱先幼兒期。這時期是真正形成人類心理特點的時期,表現(xiàn)在兒童在這時期學會走路,開始說話,出現(xiàn)思維,有了最初的獨立性,這些都是人類特有的心理活動。因此可以說,人的各種心理活動是在這個時期才逐漸齊全的。許多心理學家認為:1~3歲是兒童心理發(fā)展的一個重要的轉(zhuǎn)折期.期間出現(xiàn)了許多對人的發(fā)展有重要影響的事件。
1.言語的形成
隨著與成人的交往日益發(fā)展,嬰兒主要的交際工具——身體接觸、表情等漸漸顯得不太適用了,而言語交際的優(yōu)越性越來越明顯。這種變化促進了先幼兒言語的迅速發(fā)展。如果說,嬰兒期是掌握本族語言的準備期,那么,先學前期則是初步掌握本族語言的時期。在短短的兩三年里,兒童不僅能理解成人對他說的話,而且能夠運用El語比較清楚地表達自己的思想,同時,還能根據(jù)成人的言語指示調(diào)節(jié)自己的行為。言語的形成和發(fā)展也促進了心理活動的有意性和概括性的發(fā)展。
2.思維的萌芽
思維是高級的認識活動,是智力的核心。幼兒的思維在實物活動中出現(xiàn)了,使他們的整個心理活動發(fā)生了巨大的變化。它的發(fā)生,不僅意味著兒童的認識過程已基本形成,同時也引起原有的低級認識過程的質(zhì)變:知覺不再單純反映事物的外部特征,也開始反映事物的意義和事物之間的關(guān)系,成為“理解性的知覺”,即思維指導下的知覺;記憶的理解性增強了,有意性也出現(xiàn)了;情緒情感逐漸深刻,意志行動產(chǎn)生了:兒童的心理開始具有最初的系統(tǒng)性。但幼兒的思維總是在動作中進行的,離不開對事物的感知和自身的動作,具有直覺行動性。
3.自我意識的萌芽
自我意識就是個體對自己所作所為的看法和態(tài)度。幼兒在與他人的交往中,在與客觀事物的相互作用中,通過“人”與“我”和“物”與“我”的比較中,逐漸認識到作為客體的外部世界與作為主體的自己之間的區(qū)別.從而形成對自己的認識,這也就是我們所說的“透過他人的眼睛看自己”。大約2歲左右,孩子出現(xiàn)自我意識的萌芽,突出表現(xiàn)為獨立行動的愿望很強烈。
(三)幼兒期的年齡特征(3~6歲)
1.幼兒初期的心理特點
3歲,對于多數(shù)兒童來講,是生活上的一個轉(zhuǎn)折年齡。3~4歲屬于幼兒初期,此階段幼兒多為小班階段。也稱小班幼兒。正是從3歲起,兒童才開始離開父母進入幼兒,過集體生活。這個變化比較大,兒童要有一個適應(yīng)過程,而適應(yīng)的關(guān)鍵,在于使幼兒與老師、幼兒園、小朋友建立感情,其中最重要的是師生之間的感情。
處于幼兒初期的幼兒心理具有以下特點:
(1)行為具有強烈的情緒性
小班幼兒的行動常常受情緒支配。而不受理智支配。情緒性強。是整個幼兒期兒童的特點。年齡越小越突出。小班幼兒情緒性強的特點表現(xiàn)在很多方面。高興時聽話,不高興時說什么也不聽。如果喜歡哪位老師,就特別聽那位老師的話。小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定,很容易受外界環(huán)境的影響,看見別的孩子都哭了.自己也莫名其妙地哭起來。老師拿來新玩具.馬上又破涕為笑。
(2)愛模仿
3~4歲幼兒的模仿性非常突出.模仿現(xiàn)象較多.一方面是由于他們的動作認識能力比以前有所提高.另一方面是由于他們主要是模仿一些表面現(xiàn)象。再大一些的幼兒的模仿則已開始逐漸內(nèi)化。小班幼兒看見別人玩什么,自己也玩什么;看見別人有什么,自己就想有什么,所以小班玩具的種類不必很多.但同樣的要多準備幾套。在教育工作中。要多為兒童樹立模仿的樣板。教師常常是幼兒模仿的對象,因此,教師應(yīng)該時刻注意自己的言行舉止,為孩子們樹立好榜樣。
(3)思維仍帶有直覺行動性
思維依靠動作進行.是先學前期兒童的典型特點。小班幼兒仍然保留著這個特點。由于小班幼兒的思維還要靠動作,因此他們不會計劃自己的行動,只能是先做后想,或者邊做邊想。小班幼兒的思維很具體,很直接。他們不會作復(fù)雜的分析綜合,只能從表面去理解事物。因此。對小班幼兒更要注意正面教育,講反話常常會適得其反。對幼兒提要求也要注意具體,最好說“眼睛看著老師”,而不要說“注意聽講”.因為幼兒不容易接受這種一般性的抽象的要求。
2.幼兒中期的心理特點
4~5歲屬于幼兒中期。幼兒在這一時期主要表現(xiàn)為以下心理特點:(1)愛玩、會玩;顫姾脛
幼兒都喜歡游戲。但小班幼兒雖然愛玩卻不大會玩,大班幼兒雖然愛玩,也會玩,但由于學習興趣日益濃厚,游戲的時間相對少了一些。中班的幼兒明顯比小班的幼兒活潑好動,動作靈活,頭腦里主意也多。
活潑好動的特點在幼兒中期更為突出的原因是:第一,中班幼兒經(jīng)過一年的集體生活.對生活環(huán)境已經(jīng)比較熟悉,也習慣了幼兒園的生活制度;第二,4~5歲的幼兒在心理上進一步成熟,特別是神經(jīng)系統(tǒng)進一步發(fā)展,興奮和抑制過程都有較大提高。
(2)思維具體形象
中班幼兒的思維可以說是典型的幼兒思維,他們較少依靠行動來思維。但是其思維過程還必須依靠實物的形象作支柱。中班幼兒常常根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗理解成人的語言。為了讓幼兒明白教師說的話,必須注意了解幼兒的水平和經(jīng)驗,避免說過于抽象的語言。語言教學中,盡量用形象的解釋來幫助兒童理解新詞。
(3)開始接受任務(wù)
對小班幼兒布置任務(wù),一般需要結(jié)合他的興趣。嚴格地說,小班幼兒還不能理智地按任務(wù)的要求行動。如前所述,小班幼兒的行動往往受情感支配,常常是無意性的。中班幼兒開始能夠接受嚴肅的任務(wù)。在實驗室進行的一些比較單調(diào)的任務(wù),都只能從4歲開始。4~5歲幼兒的有意注意、有意記憶、有意想象等過程都比3歲幼兒有較大發(fā)展,自我控制發(fā)展迅速。在堅持性行為的實驗里.4~5歲幼兒的堅持性行為發(fā)展最為迅速,其增長程度比3~4歲和5~6歲都大。在日常生活中。4歲以后的幼兒對于自己所擔負的任務(wù)已經(jīng)出現(xiàn)最初的責任感。小班幼兒完成值日生任務(wù)常常還是出于對完成任務(wù)過程的興趣,或?qū)λ梦锲返呐d趣。中班幼兒開始理解到值日工作是自己的任務(wù).對自己或別人完成任務(wù)的質(zhì)量開始有了一定要求。
4歲以后幼兒之所以能夠接受任務(wù),和他的思維的概括性和心理活動有意性的發(fā)展有密切關(guān)系。由于思維的發(fā)展,他的理解力增強,能夠理解任務(wù)的意義,由于心理活動有意性的發(fā)展,幼兒行為的目的性、方向性和控制性都有所提高,這些都是接受任務(wù)的重要條件。
(4)開始自己組織游戲
學前兒童都喜歡玩。游戲是最適合幼兒心理特點的活動。小班幼兒已經(jīng)有游戲活動.但是他們還不大會玩,需要成人領(lǐng)著玩。4歲左右是游戲蓬勃發(fā)展的時期。中班幼兒不但愛玩而且會玩。他們能夠自己組織游戲,自己規(guī)定主題。他們不再像小班那樣,出現(xiàn)許多平行的角色。他們會自己分工,安排角色。中班幼兒游戲的情節(jié)也比較豐富,內(nèi)容多樣化。在沙坑里玩沙。能夠發(fā)展起鉆地洞的游戲:搭積木時,搭好了“動物園”后,玩動物園游戲。在游戲中不但反映日常生活的事情,還經(jīng)常反映電視電影里的故事情節(jié)。
中班幼兒在游戲中逐漸結(jié)成同齡人的伙伴關(guān)系。他們不再總是跟著成人,而是用更多的時間和小明友相處。一同游戲。只有遇到困難的時候才求助于成人,或者是請求幫助解決活動中的實際障礙,或者是請求判斷是非,有時則是要求成人對他們的成功加以肯定。
可見,從4~5歲開始,幼兒的人際關(guān)系發(fā)生了重大變化,同伴關(guān)系開始打破了親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢地位。開始向同齡人關(guān)系過渡。當然,這時的同伴關(guān)系還只是最初級的,結(jié)伴對象很不穩(wěn)定。成人的影響仍然遠遠大于小朋友的影響。
3.幼兒晚期的心理特點
5~6歲屬于幼兒晚期,這一時期幼兒注意表現(xiàn)為以下心理特點:
(1)好學、好問
好奇是幼兒的共同特點,但大班幼兒的好奇與小、中班有所不同。小、中班幼兒的好奇心較多表現(xiàn)在對事物表面的興趣上。他們經(jīng)常向成人提問題,但問題多半停留在“這是什么”、“那是什么”上。大班幼兒不同,他們不光問“是什么”,還要問“為什么”。問題的范圍也很廣,天文地理,無所不有,希望成人給予回答。
好學、好問是求知欲的表現(xiàn)。甚至一些淘氣行為也反映幼兒的求知欲。家長、教師都應(yīng)該保護幼兒的求知欲。不應(yīng)該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問。對類似破壞玩具的行為也不要簡單地訓斥了事.而應(yīng)該加以正面引導,一面耐心講道理。一面向幼兒介紹一些簡單的機械原理,滿足他們渴求知識的愿望。
(2)抽象概括能力開始發(fā)展
大班幼兒的思維仍然是具體形象的。但已有了抽象概括性的萌芽。由于大班幼兒已有了抽象概括能力的萌芽。所以,可以也應(yīng)該進行一些簡單的科學知識教育,引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)事物間的各種內(nèi)在聯(lián)系、促進智力發(fā)展。
(3)個性初具雛形
大班幼兒初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他們開始能夠控制自己,做事也不再隨波逐流。顯得比較有“主見”。對人、對己、對事開始有了相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。有的熱情大方,有的膽小害羞,有的活潑。有的文靜,有的自尊心很強,有的有強烈的責任感,有的愛好唱歌跳舞,有的顯示出繪畫才能等。對于幼兒最初的個性特征.成人應(yīng)當給予充分的注意。幼兒園教師在面向全體幼兒進行教育的同時,還應(yīng)該因材施教,針對各人的特點,長善救失,使兒童全面地健康地發(fā)展。
(4)開始掌握認知方法
5~6歲幼兒出現(xiàn)了有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己心理活動的方法,在認知活動方面,無論是觀察、注意、記憶過程,或是思維和想象過程,都有了方法。4歲前幼兒往往不會比較兩個或幾個圖形的異同,而5歲以后幼兒則能較好地完成任務(wù)。因為他們已經(jīng)掌握了對比的方法。把圖形或圖形的相應(yīng)部分一一對應(yīng)地進行比較。注意的活動中,5~6歲幼兒能夠采取各種方法使自己不分散注意。
大班幼兒進行有意記憶時,也運用各種方法,例如在“跟讀數(shù)字”測驗中,幼兒一邊聽任務(wù),一邊默默地跟著念。在識記圖片時,暗暗地以手指的活動幫助。在識記字形或其他不熟悉形狀時.自行作各種聯(lián)想,使無意義的形狀帶有一定意義,以幫助記憶。用思維解決問題時.大班幼兒會事先計劃自己的思維過程和行動過程。例如在“迷津”測驗中,一些大班幼兒先用視線嘗試著走出迷路。然后拿起筆來一氣呵成。在繪畫活動中,小班幼兒毫不思索就動手去畫,大班幼兒則要求想一想。他們在頭腦中先構(gòu)思以確定有意想象的目標,作出行動的計劃,然后基本上按預(yù)定計劃去行動。5~6歲幼兒不僅在認知活動中能夠采取行動計劃和行動方法.在意志行動中也往往用各種方法控制自己。
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