第 1 頁:第一節(jié) 教學(xué)概述 |
第 2 頁:第二節(jié) 教學(xué)過程 |
第 3 頁:第三節(jié) 中學(xué)教學(xué)原則 |
第 4 頁:第四節(jié)中學(xué)教學(xué)方法 |
第 5 頁:第五節(jié) 教學(xué)組織形式 |
第 6 頁:第六節(jié) 教學(xué)評價(jià) |
第 7 頁:第七節(jié)教師工作的基本環(huán)節(jié) |
第九章 中學(xué)教學(xué)
第一節(jié) 教學(xué)概述
一、教學(xué)的概念
教學(xué)是教育目的規(guī)范的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。在我國.教學(xué)是以知識(shí)的授受為基礎(chǔ)的,通過教學(xué),學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下,積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,發(fā)展能力,增強(qiáng)體質(zhì),陶冶品德、美感,形成全面發(fā)展的個(gè)性。
4.建構(gòu)主義教學(xué)理論
(1)關(guān)于教學(xué)目標(biāo):使學(xué)生主動(dòng)有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
(2)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)原則:強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心;強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用;強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用;強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì);強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程最終目的是完成意義建構(gòu)。
(3)關(guān)于教學(xué)方法:
、僦Ъ苁浇虒W(xué)
環(huán)節(jié):搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題,按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架;進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境;獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索;協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論;效果評價(jià)——對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)。
、趻佸^式教學(xué)
環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生;確定問題——在上述情境下,選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容;自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題.而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索,并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力;協(xié)作學(xué)習(xí)——討論、交流,通過不同觀點(diǎn)的交鋒,補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解:效果評價(jià)——教學(xué)效果的評價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn),只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。
三、中學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)
(一)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能
教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,因?yàn)榻虒W(xué)的其他任務(wù)只有在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。
(二)發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
所謂智力。是指個(gè)人在認(rèn)知過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知能力系統(tǒng)。它包括觀察力、記憶力、想像力和思維力.其中思維能力是智力的核心。創(chuàng)造能力主要是指學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)和能力去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識(shí)的能力,這是發(fā)展的高級形式,而且是學(xué)生個(gè)人的求知欲、進(jìn)取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實(shí)現(xiàn)決心的體現(xiàn)。只有注意發(fā)展性教學(xué),善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維操作,進(jìn)行推理、證明,去解決創(chuàng)造性作業(yè).才能培養(yǎng)學(xué)生的智力和發(fā)展他們的創(chuàng)造才能。人們的智力是先天遺傳素質(zhì)、后天環(huán)境、教育影響和個(gè)人努力四者相互作用的產(chǎn)物,但對中學(xué)生來說,教學(xué)對他們的智力發(fā)展起著主導(dǎo)作用。
(三)發(fā)展學(xué)生體力,提高學(xué)生的健康水平
教學(xué)要注意發(fā)展學(xué)生體力。教學(xué)特別要注意教學(xué)衛(wèi)生,防止學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重.使學(xué)生有規(guī)律有節(jié)奏地學(xué)習(xí)與生活,保持旺盛的精神,發(fā)展健康的體魄。
(四)培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣.奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)
世界觀是對世界的總的看法和態(tài)度?茖W(xué)的世界觀的形成.必須建立在科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上。學(xué)生的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發(fā)展和逐步形成的重要時(shí)期,教學(xué)在使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)方面起著重要作用。因?yàn)椤=虒W(xué)始終具有教育性。
(五)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
教學(xué)在強(qiáng)調(diào)共性的同時(shí),要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。通過教學(xué),激發(fā)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。不僅使他們有現(xiàn)代科技文化知識(shí)。而且有自覺能動(dòng)性、獨(dú)立自主性和開拓創(chuàng)新性,有強(qiáng)烈的競爭意識(shí)、平等觀念和合作精神。
相關(guān)推薦:
北京 | 天津 | 上海 | 江蘇 | 山東 |
安徽 | 浙江 | 江西 | 福建 | 深圳 |
廣東 | 河北 | 湖南 | 廣西 | 河南 |
海南 | 湖北 | 四川 | 重慶 | 云南 |
貴州 | 西藏 | 新疆 | 陜西 | 山西 |
寧夏 | 甘肅 | 青海 | 遼寧 | 吉林 |
黑龍江 | 內(nèi)蒙古 |