四、簡答題

　　1.【答案要點】

　　(1)有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹執(zhí)行教育方針、政策的自覺性;(2)有助于樹立牢固的專業(yè)思想，熱愛教育事業(yè);

　　(3)有助于認(rèn)識和掌握教育規(guī)律，提高教育工作的能力和水平;(4)有助于提高學(xué)校的教育質(zhì)量，推動學(xué)校的教育改革。

　　2.【答案要點】

　　(1)教育再生產(chǎn)勞動力;(2)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。

　　3.【答案要點】

　　(1)苛勒的完形一頓悟說。(2)布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。(3)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。

　　4.【答案要點】

　　(1)利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果，因為它直接制約學(xué)習(xí)的積極性，但是，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。因此，指出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，也是獲得真正成功的先決 條件。

　　(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。利用發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的是如 何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動，提供各種機會，滿 足學(xué)生其他方面的要求和愛好。

　　5. 【答案要點】

　　教學(xué)技能是教師在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué) 行為方式和心智活動方式。這一定義至少要包括以下三層涵義：

　　(1)教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式的整體體現(xiàn); (2)教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果;

　　(3)教學(xué)技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。

　　6. 【答案要點】

　　(1)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是順應(yīng)信息化社會發(fā)展的需要; (2)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展的需要; (3)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì); (4)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，有利于落實新課程改革的要求。

　　五、案例分析題

　　1. 【答案要點】

　　(1)張老師的做法是極其錯誤的。

　　(2)張老師的做法違背了依法執(zhí)教這一教師職業(yè)的基本道德規(guī)范。依法執(zhí)教，教師就要尊 重學(xué)生人格，不能體罰甚至侮辱學(xué)生。

　　(3)張老師的做法違背了熱愛學(xué)生這一教師的基本道德規(guī)范。熱愛學(xué)生是教師永遠(yuǎn)具備的 最基本道德素質(zhì)，教學(xué)過程中教師和學(xué)生配合的好壞，在很大程度上取決于教師對學(xué)生的態(tài)度， 取決于教師是否對學(xué)生傾注了熱愛之情。

　　2. 【答案要點】

　　(1)學(xué)校違反了《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等有關(guān)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和安全 管理的有關(guān)規(guī)定，沒有履行保護(hù)未成年學(xué)生不受人身損害的責(zé)任和義務(wù)，侵犯了學(xué)生的生命健康權(quán)。 (2)學(xué)校應(yīng)承擔(dān)對受傷學(xué)生的民事賠償責(zé)任，教育行政部門應(yīng)依法給予學(xué)校負(fù)責(zé)人和事故 直接責(zé)任人員行政處分。

　　(3)搞惡作劇的學(xué)生應(yīng)附有一定的責(zé)任，學(xué)校應(yīng)對其進(jìn)行教育批評，并予以相應(yīng)的紀(jì)律處分。

　　六、論述題

　　1. 【答案要點】

　　“教育萬能論”認(rèn)為，教育在任何情況下都能對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用，人的發(fā)展完全是由教 育決定的。但它把教育視為人發(fā)展的決定因素，夸大了教育的作用。教育對人的主導(dǎo)作用并不是 無條件的。首先，教育的主導(dǎo)作用有一個范圍限制，它是指在影響人的身心發(fā)展的幾個主要因 素——遺傳、環(huán)境和教育中，教育相對于其他因素而言起主導(dǎo)作用。沒有其他幾個因素綜合作 用。教育是不可能發(fā)揮出主導(dǎo)作用的。其次，教育作為一種有目的、有計劃、有組織的社會活 動。在一般情況下，是由經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的、具有較高素質(zhì)的人員擔(dān)任教育者，他們能夠反映社會 發(fā)展的要求，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律和教育自身的規(guī)律，因而能起主導(dǎo)作用。如導(dǎo)這些條件不具 備，教育就不可能發(fā)揮主導(dǎo)作用。

　　2. 【答案要點】

　　美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。但是，學(xué)習(xí)的遷移又受到以下一系列因素 的影響：

　　(1)相似性

　　相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相 似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料(如刺激)、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié) 果(如反應(yīng))、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感等方面的。遷移的產(chǎn)生既受 到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。

　　(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定 了遷移的可能性及遷移的程度。奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論對此進(jìn)行了明確的闡述。原有認(rèn)知 結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　①學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。 ②原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。

　�、蹖W(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略. 這也影響著遷移的產(chǎn)生。

　　(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢

　　心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀 態(tài)。定勢的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問 題，正因如此，定勢在遷移過程中也起到一定的作用。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：即促進(jìn)和 阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙，遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。

　　除前面提到的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

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